Professeur des Universités honoraire en Sciences de l’Éducation àl’Université de Montpellier.

Scolarité et formation

Doctorat d’État en Neurosciences en 1984 et Doctorat en Sciences de l’Education en 1997

Activités professionnelles àl’Université Montpellier 2

De 1974 à1990 dans le Laboratoire de Neurophysiologie Sensorielle (Unité INSERM 254) : étude de la neuroplasticité synaptique au cours du développement in vivo et in vitro.
À partir de septembre 1990, responsable scientifique du Laboratoire de Modélisation de la Relation Pédagogique et de 1995 à2002 de la composante “Didactique de la Biologie†de l’Équipe d’Accueil n° 730 : E.R.E.S.. Responsable pour le contrat 1999-2002 d’un des trois axes de recherche intitulé "la dimension affective de l’apprentissage" et co-responsable de l’axe concernant l’approche des objets complexes de savoir.
Depuis janvier 2003, co-fondateur du LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation : Équipe d’Accueil n°3749 mixte IUFM - Université Montpellier 2) et responsable àl’UM2 de la composante de cette équipe intitulée : « Didactique et Socialisation  » pour les contrats 2003-2006, 2007-2010 et 2011-2014.

Départ àla retraite : septembre 2016.

Responsabilités pédagogiques et scientifiques :

• Direction de la formation doctorale intitulé "Construction des savoirs scientifiques" àl’Université Montpellier 2 ( co-habilitée avec l’Université Lyon 1 depuis la rentrée 2000).
• Direction du Master de Recherche intitulé “Histoire, Philosophie et Didactique des Sciences†àl’Université Montpellier 2 (co-habilité avec l’Université Lyon 1 et l’E.N.S. L.S.H. de Lyon habilité depuis septembre 2004. Retour ligne manuel
• Responsable du Diplôme d’Université intitulé : "Didactique et Socialisation" organisé par le CREUFOP de l’Université Montpellier 2. Prévue sur deux ans, cette formation de formateurs àla prévention de la violence àl’école correspond àun Diplôme d’Université de Montpellier 2 intitulé : "Didactique et Socialisation" qui est habilité et co-délivré par l’Université Montpellier 2 et l’IUFM depuis septembre 2001.
• Responsable d’équipe dans le cadre du 6ème Programme Cadre de Recherche Européenne – Priorité N°7 Citoyens et gouvernance dans une Europe de la connaissance). Intitulé « Biology, health and environmental education for better citizenship†, l’objectif de ce “Specific Targeted Research or Innovation Project, n° 506015†implique 19 pays, est de permettre de comprendre comment la dimension affective et sociale de l’apprentissage, les valeurs interviennent dans le développement de la citoyenneté et comment l’éducation en biologie àla santé et àl’environnement peuvent contribuer àce développement. Durée 2005-2007.

6 thèmes actuels de recherche

• étude de l’apprentissage des objets de savoirs complexes en biologie Retour ligne manuel
• identification et rôle des valeurs dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre Retour ligne manuel
• construction et validation d’outils pour évaluer les modes de relation àl’autre et àl’environnement Retour ligne manuel
• étude des liens entre l’éducation àl’environnement et le développement de la citoyenneté Retour ligne manuel
• étude des conditions de faisabilité d’une prévention de la violence àl’école par la formation des enseignants Retour ligne manuel
• étude de l’évolution du stress et des résultats scolaires des élèves en fonction de la formation des enseignants

Bibliographie dans le domaine des sciences de l’éducation (liste non exhaustive)

FAVRE D. & FAVRE C. (1993) Un modèle complexe des motivations humaines : Application àl’éclairage de la crise d’adolescence, Revue de Psychologie de la Motivation, 16 : 27-42, 1993.

FAVRE D. & FAVRE C. (1994) L’école de demain permettra-t-elle de mieux sentir ce que l’on pense ?, Revue de Psychologie de la Motivation, 18 : 137-150.

FAVRE D. & FAVRE C. (1996). Crise et apprentissage, quelles motivations. Cahiers Pédagogiques, Hors Série “Motivation†, pp. 41-49.

FAVRE D. & FAVRE C. (1998) : Écoute, empathie, affectivité : du concept àla réalité, in L’accompagnement et la Formation, Ed. G. Chappaz, Univ. de provence - C.R.D.P., Marseille, 48-62.

FAVRE D. & FAVRE C. (2000) L’élève « morrcelé  » est-il encore un sujet ?, in La dimension affective dans l’apprentissage et la Formation, Ed. G. Chappaz, Univ. de provence - C.R.D.P., Marseille, 53-87.

FAVRE D. & FORTIN L. (1997) Etude des aspects socio-cognitifs de la violence chez les adolescents et développement d’attitudes alternatives utilisant le langage, in B. Charlot & J.C Émin (coord.) "La violence àl’école : état des savoirs", Chapitre 3.3 : 225-253, Paris, Armand Colin.

FAVRE D. & FORTIN L. (1999) Portrait de l’adolescent désigné comme violent, Bulletin de Psychologie, 52-3 : 363-372.

FAVRE D. & I. VERSEILS (1998) Étude de l’acquisition et du réinvestissement du concept de surface portante, Aster, 25 : 133-57.

FAVRE D. & JOLY J. (2001) Évaluation des postures cognitives et épistémiques associées aux modes de traitement dogmatique et non-dogmatique des informations – application àl’étude de la violence et de l’échec scolaires, Revue Psychologie et Psychométrie, 22 : 3-4, 115-151.

FAVRE D. & JOLY J. (2003) Mode de traitement de l’information, sa relation avec l’adaptation sociale et son évolution consécutive àdes ateliers de communication axés sur le langage intérieur, in "Difficultés d’adaptation sociale ou scolaire et interventions éducatives", F. Larose Ed., Édition du CRP de l’Université de Sherbrooke – Canada, 23-40.

FAVRE D. & LENOIR Y. (2007) : La didactique entre simplification et prise en compte de la complexité, in : Lenoir, Y. Lessard, C. & Legault, F. (dir.). (2006). L’articulation didactique-pédagogie, un enjeu de formation àl’enseignement ?, L’enseignement de la matière dans le contexte du travail pédagogique en classe. CRP de l’Université de Sherbrooke - Canada, àparaître.

FAVRE D. & RANCOULE Y. (1993) Peut-on décontextualiser la démarche scientifique ?, Aster, 16 : 28-46.

FAVRE D. & REYNAUD C. (2000) Des représentations obstacles àprendre en compte dans la formation aux métiers de l’enseignement, Éducation et francophonie, XXVIII (2) (télé accessible àl’adresse suivante : http://www.acelf.ca/revue/) 18 pages.

FAVRE D. (1993) Approche neuro-pédagogiques des lobes frontaux humains, Les Sciences de l’Éducation, 5-92 : 23-44.

FAVRE D. (1995) Conception de l’erreur et rupture épistémologique  » Revue Française de Pédagogie, 111 : 85-94.

FAVRE D. (1997) Cerveau et changement de représentation, Cahiers Binet-Simon, 650 : 55-69.

FAVRE D. (1997) Des Neurosciences aux Sciences de l’Éducation : contribution àune épistémologie de la variance. Thèse de Doctorat en Sciences de l’Éducation, 433 pages, Université Lyon 2, Presses Universitaires du Septentrion, Lille (1998).

FAVRE D. (1998) Faut-il "désadapter" l’école àla Société ? in “les valeurs en éducation et en formation†, Spirale, 21-22 :73-83.

FAVRE D. (1998) Le rôle du langage dans la régulation des comportements violents, Empan, 32 : 41-45.

FAVRE D. (2000) De l’addiction aux certitudes, Psychologie de la Motivation, 30 : 88-94.

FAVRE D. (2000) Du neurone au différentiel, In « Le comparatisme dans les Sciences de l’Homme - approches pluridisciplinaires  », Eds. G. Jucquois & C. Vielle, Collection Méthodes en Sciences Humaines - De Boeck Université, Bruxelles, 101-117.

FAVRE D. (2001) La dimension affective dans les apprentissages scientifiques, in "Didactique de la biologie : recherches, innovations, formations", ss dir P. Clément, H-R Dahmani & F. Khammar, Éditions ENSH - Blida - Algérie, pp 83-94, 2000.

FAVRE D. (2004) Permettre aux enseignants de décontaminer l’erreur de la faute, Sciences de l’Homme et Sociétés, 70 : 35-40.

FAVRE D., JOLY J., REYNAUD C. & SALVADOR L.L. (2005) Empathie, contagion émotionnelle et coupure émotionnelle Partie 1 : historique critique de la notion d’empathie, Enfance, n°4 : 363-382.

FAVRE D., JOLY J., REYNAUD C. & SALVADOR L.L. (2007) Les élèves violents entre empathie, contagion émotionnelle et coupure émotionnelle, Partie 2 : validation d’un test pour repérer et aider les élèves "violents" et en échec scolaire. Enfance, àparaître.

FAVRE D., PITHON G., REYNAUD C. & SALVADOR L.L. (2004) Pensée non-dogmatique et développement de savoir-faire démocratiques (en famille, àl’école…) in La discussion en éducation et en formation Ss la dir de Michel Tozzi, Collection "Action et savoir, 33-52, Paris, l’Harmathan.
Livres et numéros thématiques

G. PINSON, A. DEMAILLY et D. FAVRE (1985) : La pensée : approche holographique. Presses Universitaires de Lyon, 282 pages.

C. FAVRE et D. FAVRE (1991) : Naissance du quatrième type : Une approche transdisciplinaire de l’évolution humaine, Ed. Le Souffle d’Or, 275 pages (tiré à4000 exemplaires : épuisé).

D. FAVRE et Y. FUMAT (ss la direction de) (1993) :"Représentations, Images mentales et Modèles, comment l’acte pédagogique peut-il les faire évoluer ?" ; Actes des Journées d’études du G.R.I.F.E. : 145 pages, Université de Montpellier 2.

D. FAVRE (1996) (ss la direction de) : “Les spécificités de la biologie et de son enseignement†, Actes des VIIèmes rencontres européenne de didactique de la biologie 09/96, A.E.D.B. - Université de Montpellier 2 (220 Pages) et Revue “Tréma†numéro double 9-10, 186 pages.

D. FAVRE (2007) (ss la direction de) : L’autorité àl’école : àrestaurer ou àinstaurer ?†, Revue “Tréma†n°27, numéro thématique 93 pages Pour voir l’article de D. FAVRE et A. LARES : Les enseignants àla recherche d’un nouveau mode d’autorité pour dépasser la peur et la violence cliquez sur ce lien https://journals.openedition.org/tr....

D. FAVRE (2007) : Transformer la violence de l’élève – Cerveau, motivations et apprentissage . Editions Dunod, Paris.

D. FAVRE, A. HASNI et C. REYNAUD (200-) (ss la direction de) Entre « toujours plus  » et mieux vivre ensemble  » : Les valeurs explicites et implicites en éducation et en formation, issu d’un symposium sur les valeurs lors des rencontres du Réseau Éducation et Formation (09/05), soumis pour édition.