Dans cette expérimentation, il n’est pas possible de mettre en évidence un effet massif de la formation au niveau du score d’empathie (B.E.E.S.). Mais le score pour la variable « B.E.E.S. négatif » diminue significativement dans les classes expérimentales (de -6,06 à-11,20) (ce qui augmente le score total d’empathie). Cette partie du B.E.E.S. permet d’évaluer elle aussi la coupure avec les émotions mais moins spécifiquement que notre test C.C.E.. La diminution significative du score de « contagion émotionnelle » significative dans les classes expérimentales (de 2,58 à2,08) permet peut-être d’expliquer pourquoi la dimension « B.E.E.S. positif » a diminué, abaissant ainsi le score total d’empathie (B.E.E.S.). Rappelons que dans le B.E.E.S. positif sont confondues la contagion émotionnelle et l’empathie telle que nous la définissons.

La formation visant àpermettre aux élèves d’être moins dans la contagion ou la coupure émotionnelles (appartenant au mode de traitement dogmatique des informations), le score global de l’empathie selon le B.E.E.S. semble ainsi peu affecté par la formation. Cependant cette analyse n’est peut-être pas la bonne ou pas suffisante car le score B.E.E.S. positif baisse également significativement dans les établissements témoins sans que le score de contagion émotionnelle soit affecté.

Comme dans l’expérimentation précédente, l’indicateur « estime de soi » (E.T.E.S.) ne semble pas spécifique àla prévention de la violence. L’augmentation significative du score dans les établissements témoins illustre peut-être l’effort réussi des enseignants des trois collèges pour permettre l’intégration sociale de ces collégiens aux origines ethniques diverses ainsi que leur réussite scolaire.

Tableau 2 : Évolution des élèves des classes expérimentales et des classes témoins selon les différentes variables après la formation des enseignants.