Transformer la violence des élèves

Modifications selon le sexe des élèves

Daniel Favre — 2007-05-25T08:41:53Z

Le tableau 3 montre que, seules les filles dans le collège expérimental présentent une modification qui va d'ailleurs dans le sens d'une prévention de la violence.

Le B.E.E.S. négatif a diminué fortement (de - 9,36 à - 17,02) chez les filles du groupe expérimental. Tandis que les 3 modifications « spontanées » concernant l'empathie, du groupe témoin chez les garçons et chez les filles, vont dans le sens opposé. Le B.E.E.S. total a baissé chez les filles de 49 à 39 et le B.E.E.S. positif a baissé chez les filles de 37 à 28 et chez les garçons de 26 à 20.
En revanche, l'E.T.E.S. « social » a augmenté chez les garçons témoins de 7,5 à 10,3.

Tableau 3 : Différences pré test / post test en fonction du sexe des élèves.

Prévention de la violence au collège en relation avec l'empathie (tests BEES et CCE)

Daniel Favre — 2007-05-25T08:30:44Z

La formation a concerné ici seulement 15 % des enseignants d'un collège suisse, collège comprenant des élèves ayant pour origine 45 pays (kurde, turque, serbe, kosovar, …), les tests B.E.E.S., C.C.E. sont effectués à nouveau dans les cinq classes de cet établissement et concernent 94 élèves ainsi que dans les classes équivalentes des établissements témoins.

Dans le tableau 2 suivant qui complète le tableau 12.2 du livre, les résultats à ces tests sont comparés à ceux obtenus au moment du pré-test , le but étant de repérer quelles sont les variables qui ont été affectées par la formation des enseignants.

Dans cette expérimentation, il n'est pas possible de mettre en évidence un effet massif de la formation au niveau du score d'empathie (B.E.E.S.). Mais le score pour la variable « B.E.E.S. négatif » diminue significativement dans les classes expérimentales (de -6,06 à -11,20) (ce qui augmente le score total d'empathie). Cette partie du B.E.E.S. permet d'évaluer elle aussi la coupure avec les émotions mais moins spécifiquement que notre test C.C.E.. La diminution significative du score de « contagion émotionnelle » significative dans les classes expérimentales (de 2,58 à 2,08) permet peut-être d'expliquer pourquoi la dimension « B.E.E.S. positif » a diminué, abaissant ainsi le score total d'empathie (B.E.E.S.). Rappelons que dans le B.E.E.S. positif sont confondues la contagion émotionnelle et l'empathie telle que nous la définissons.

La formation visant à permettre aux élèves d'être moins dans la contagion ou la coupure émotionnelles (appartenant au mode de traitement dogmatique des informations), le score global de l'empathie selon le B.E.E.S. semble ainsi peu affecté par la formation. Cependant cette analyse n'est peut-être pas la bonne ou pas suffisante car le score B.E.E.S. positif baisse également significativement dans les établissements témoins sans que le score de contagion émotionnelle soit affecté.

Comme dans l'expérimentation précédente, l'indicateur « estime de soi » (E.T.E.S.) ne semble pas spécifique à la prévention de la violence. L'augmentation significative du score dans les établissements témoins illustre peut-être l'effort réussi des enseignants des trois collèges pour permettre l'intégration sociale de ces collégiens aux origines ethniques diverses ainsi que leur réussite scolaire.

Tableau 2 : Évolution des élèves des classes expérimentales et des classes témoins selon les différentes variables après la formation des enseignants.

Liens entre la prévention de la violence à l'école primaire (test CCE) et les résultats scolaires

Daniel Favre — 2007-05-25T08:22:59Z

Pouvant disposer des évaluations nationales en français et en mathématique à la fin du cours élémentaire (CE2) et en début de sixième au Collège, il nous a paru intéressant de mettre en évidence des liens éventuels entre la réussite scolaire estimée par les notes obtenues à ces évaluations et les trois composantes de notre test CCE à la suite de la formation des enseignants de la classe expérimentale.

Malgré les derniers commentaires restrictifs pour la généralisation de ces résultats (voir ci-après), il nous a paru important de souligner un aspect différenciant les deux classes.

Dans la figure 1, c'est la variation individuelle au score des trois composantes CCE qui est mise en relation avec les notes de l'évaluation scolaire. si, dans ce cas, on met en relation les variations aux 3 composantes du test CCE avec les variations des notes entre le CE2 et la 6^e. L'augmentation ou la faible diminution observée entre le temps 1 et le temps 2 des composantes « contagion » et « coupure » paraissent nettement associées aux plus faibles évolutions des résultats scolaires entre la fin du CE2 et l'entrée en 6^e. Inversement les plus fortes évolutions des résultats scolaires semblent associées à une augmentation de l'« empathie » chez les élèves.
De plus, si on sépare les maths et le français, la composante « coupure » ne semble pas affectée par cette séparation puisque sa pente varie peu mais l'opposition « contagion » / « empathie » est plus marquée pour les mathématiques que pour le français : l'augmentation des résultats en mathématique semble donc encore plus associée à une diminution de la « contagion » et à une augmentation de l'« empathie » que l'augmentation des résultats en français.

Figure 1 : Mise en relation des variations des notes en mathématiques ou en français avec les variations aux scores des 3 composantes du CCE entre le temps 1 et le temps 2.

Analyse et signification statistique :

Les corrélations « apparentes » dans ces figures ne sont pas toutes significatives sur le plan statistique, excepté (cf. fig. 1) pour la classe expérimentale où est mis en évidence une corrélation entre l'augmentation en « empathie » dans le test CCE et l'augmentation en mathématiques (r = 0,410 avec p = 0, 058) ce qui donne une corrélation pour la moyenne des notes (Français + mathématiques) (r = 0, 408 avec p = 0.060) ce qui confirme, malgré la significativité un peu faible de ce résultat, la tendance observée dans les autres figures.

Remarques et commentaires :

La difficulté que nous avons eu pour mettre en évidence une corrélation significative massive entre les variations aux différents tests entre le temps 1 et le temps 2 de cette recherche et les variations des notes scolaires entre l'évaluation à la fin du CE2 et l'entrée en sixième a selon nous plusieurs origines :

Les populations d'élèves testés et comparés sont faibles : seulement 22 élèves expérimentaux (11 filles et 11 garçons) et 21 élèves témoins (5 filles et 16 garçons) au temps 2 ont pu participer à cette étude (contre 33 et 32 pour le temps 1), ce qui limite la portée des tests statistiques ;
Les tests d'évaluation ne sont pas identiques en CE2 et en sixième, ce qui limite la validité de la comparaison entre le temps 1et le temps 2 ;
La classe témoin et la classe expérimentale ne sont pas au même niveau scolaire au départ : la moyenne des notes est de 131 points /200 pour la classe expérimentale et 104 points pour la classe témoin ce qui limite la validité de la comparaison entre les deux classes.

Prévention de la violence à l'école primaire en relation avec l'empathie (tests BEES)

Daniel Favre — 2007-05-24T17:49:25Z

Les résultats présentés sur le tableau 1 complètent la figure 12.1 du livre, ils concernent les résultats aux différents scores aux tests BEES et CCE avant et après la formation des enseignants et en comparant la classe expérimentale et la classe témoin.

Analyse

BEES positif : Effet statut significatif (p=0,003). Les élèves du groupe expérimental ont un score plus élevé (11,57 et 14,47) que les élèves du groupe témoin (8,97 et 5,00), autant au pré qu'au post.

BEES négatif : Effet temps/expérimentaux significatif (F=3,97, p=0,051). Les élèves du groupe expérimental ont un score plus bas au post (-2,97) qu'au pré (0,90).

BEES total : Effet temps/expérimentaux significatif (F=7,20, p=0,010). Les élèves du groupe expérimental ont un score plus élevé au post (17,43) qu'au pré (10,67). L'effet statut (F=4,82, p=,032) s'explique par la différence plus grande au temps 2 qui entraîne ainsi une différence de moyennes plus grande entre les deux statuts lorsque les 2 temps sont regroupés.

Tableau 1 : Évolution des élèves expérimentaux et témoins des classes de l'enseignement primaire selon les différentes variables.

Tableau 1

Un résultat important apparaît après le post-test : la capacité d'empathie, selon le BEES, a augmenté significativement dans la classe expérimentale de 86 % alors que celle-ci tend à diminuer de manière non significative dans la classe témoin.
Si le score au BEES est inversement corrélé au risque de manifestations de la violence ces résultats montrent qu'il y a bien eu une significative et importante prévention de la violence dans la classe expérimentale.